Carnet de classe de l'école au Pied-de-la-Montagne annexe

Bonjour,
           Nous voulons vous présenter notre bibliothécaire. Elle s'appelle Malika et nous l'apprécions beaucoup. À chaque fois que nous allons à la bibliothèque, elle nous lit une histoire. Aujourd'hui, nous avons décidé de vous en faire profiter.
 

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Tu as à étudier les prénoms des amis de ta classe:

Francis

Keemberly

Margot

Antonella

Gabriel

Yoan

Samuel

Elijah

Jimmy

Denalt

lundi: devoir français

mardi: devoir mathématique

mercredi:devoir français

jeudi: lecture

Bonne semaine!

Martin 

Travailler sur le sens des opérations: multiplication

-disposition rectangulaire

-addition répétée

Avec cette activité, je voulais préparer mes élèves à compter une grande collection.  J'ai commencé par leur présenter une collection (moins de 300 objets).

1) Les élèves devaient regrouper les objets en paquets de 10.

2) Placer un paquet de 10 dans un petit sac (sac des dizaines).

3) Placer 10 petits sacs dans un moyen sac (sac des centaines).

4) Décrire la collection de différentes façons.

Exemples:

1)  J'ai 8 petits sacs, un grand sac et il me reste 2 jetons.

2) J'ai 18 petits sacs et il me reste 2 jetons.

3) J'ai 8 dizaines, une centaine et il me reste 2 jetons.

4) J'ai 18 dizaines et il me reste 2 jetons.

Il n'est pas nécessaire de décrire les collections en respectant l'ordre d'écriture du nombre. le regroupement exprime la valeur et non ps la position.

Voici deux façons de décrire une collection. Je vais en publier d'autres bientôt.

Vous voyez comme il est automatique pour nous de décrire une collectioin en respectant l'odre d'écritures des nombres.  Je vais essayer de casser cette mauvaise habitude la prochaine fois! De plus, puisque c'était la première fois, je pose des questions aux élèves.  À l'avenir, je vais laisser les élèves parler et moi me taire!!!  Il est bon de se filmer et de s'écouter.

Voici les mots que tu as à étudier cette semaine:

agile 

gentil

argent

girafe

guérir

gorille

déguiser

villageois 

lundi: devoir français

mardi: pédagogique

mercredi:devoir mathématique

jeudi: devoir français

Bonne semaine!

Martin 

Voici quelques problèmes mathématiques avec de la monnaie. 

Puisque mes élèves débutent, j'ai placé des pièces pour les aider.  Dans ces problèmes, j'ai placé les pièces que les enfants avaient déjà (Jean a 15 sous).  Les élèves devaient compléter pour arriver à la valeur voulue. Voir la photo plus bas.

Sur les photos, il est difficile de voir la réponse des élèves. À l'avenir ils vont l'écrire.

Plus tard, mes élèves vont faire le problème au complet.

Vous pouvez voir les autres photos ici. 

Certains élèves ont fait des erreurs.  Je voulais les garder, car je vais refaire l'activité. Je voulais aussi garder des traces (portfolio virtuel).

Un gros merci à Anne qui est notre ancienne stagiaire et nouvelle suppléante. 

problème 1

problème 2

problème 3

problème 4

problème 5

problème 6

problème 7 

Voici les moyens de transport réalisés par les élèves avec l'aide et la supervision de Bernard.  Un bon moyen pour inciter les élèves à recycler.  Bravo aux élèves et à leur enseignant d'arts plastiques.

Les photos se trouvent ici. 

Lire la suite "On illustre notre récit" »

Le G est doux quand:

Je regarde la lettre qui vient tout de suite après le G.  Si cette lettre est un I ou un E, le G est doux.

exemple:  pigeon, villageois,agile

Le G est dur quand: 

Si la lettre qui suit le G n'est pas un I ou un E, le G est dur.

exemple: gorille, dégât, singulier, guêpe

Michelle nous fait remarquer: 

Lorsque nous écrivons le mot déguiser, il ne faut pas oublier d'écrire la lettre U même si on ne le prononce pas.  Pourquoi? 

Si j'écris déguiser sans U (dégiser), la lettre qui suit le G est un I et celui-ci devient doux.  Le mot dégiser n'existe pas!!!

Lorsque nous écrivons le mot pigeon, il ne faut pas oublier d'écrire la lettre E même si on ne la prononce pas. Pourquoi?

Si j'écris pigeon sans E (pigon), la lettre qui suit le G est un O et celui-ci devient dur. Le mot pigon n'existe pas!!!

Tu peux t'amuser à classer les mots suivants:

agile

argent

gentil

girafe

guérir

pigeon

gorille

dégât

singulier

déguiser

guêpe

villageois

Merci Michelle! 

Amuse-toi à dessiner nos personnages.  Tu peux même nous les envoyer et nous les publierons.  Lasse aller ton imagination!

courriel:  [email protected]

école: 4265 avenue Laval.  Montréal, Québec, 

Antonella

Nadine est très belle et a un tatouage.

Elle est petite.

Elle a deux animaux étranges.  Biscuit fait de l'électricité et lance toujours des os.

Nadine lance des bombes.

Elle hurle pour appeler les animaux. 

Dessine-le.

Elijah

Mon personne se nomme Smeup.

Il a une petite tête.

Il a trois yeux.

Nous pouvons toujours voir sa bedaine.

Smeup a une figure verte.

Il porte un chandail rouge et un pantalon bleu.

Il aime porter des gants gris.

Dessine-le. 

Francis 

Mon personnage se nomme Bizaroïde.

Il a un corps vert et musclé.

Il a deux grosses mains rouges et des souliers blancs.

Bizaroïde a un pantalon orange très court.

Il a quatre yeux bleus.

Il a deux jambes vertes.

Mon personnage a des cheveux gris et sa figure est dorée. 

Dessine-le.

Keemberly

Mimi a trois yeux et un nez.

Elle a des cheveux jaunes et bleus.

Mon personnage porte un chandail bleu.

Elle porte un pantalon gris et des souliers roses.

Elle a la peau verte.

Dessine-le. 

Samuel

Mon personnage est le roi de la montagne.

Il a un corps maigre et rouge.

Il a une tête ronde avec un gros nez et une bouche avec des dents de vampire.

Mon personnage a deux yeux et des cheveux qui ont une forme de montagne.

Il a des ailes qui ont une forme comme celle d'un dragon.

Il porte des boxers avec des nuages.

Je dois aussi vous dire que mon personnage a des pieds comme ceux du canard et il a deux mains qui sont dans son dos.

Dessine-le.

Margot

Mon personnage étrange a la peau brune.

Il porte un pantalon noir.

Lola a un chat et elle a un bracelet dans son poignet.

Ses cheveux sont noirs et elle a une couette.

Ses cheveux sont frisés.

Lola est grande.

Dessine-le. 

Pour introduire la monnaie, j'ai commencé par faire compter mes élèves par bonds de 5,10 et 25. 

Par après, les élèves devaient compter la valeur d'une petite quantité de pièce de monnaie.

Les élèves reçoivent des pièces de monnaie:  10,25,5,10,25

En premier lieu, l'élève doit classer la monnaie de la gauche vers la droite (la première pièce est celle qui a la plus grande valeur 25,25,10,10,5).

Avec trois de mes élèves, je peux me permettre de leur faire compter une collection d'une plus grande valeur.

Après le classement, les élèves peuvent compter la valeur de la collection. 

Voici les mots que tu as à étudier cette semaine:

cantine

écraser

citron

clôture

flacon

cerise

écureuil

merci

cygne

décembre 

lundi: devoir français

mardi: devoir mathématique

mercredi: devoir français

jeudi: lecture

À étudier:  la règle du a et à

*** Lorsque je peux remplacer le A par avait, le A ne prend pas d'accent.  Lorsque je ne peux pas dire avait, le A prend un accent.

Exemple:  Maman a un beau chat.  Maman (avait) un beau chat.

               Je vais à l'école aujourd'hui. Je vais (avait) l'école aujourd'hui.

Cette semaine: Sortie gratuite au théâtre lundi (tu dois apporter ton coupon).

Bonne semaine!

Martin
 

Voici les photos de l'activité mathématique: construction de solides.

Voici les élèves sur la scène, avec l'aide de Kathy ils ont préparé quelque chose pour nous amuser!

Lire la suite "Les entrées clownesques ( la suite)" »

Vocabulaire  

 Unité 4  Ardoise B page 10

Conjugaison

Le conditionnel présent

  -verbes ëtre, avoir et verbes en ''ER" 

Math étude

 Les mesures de temps (révision)

 Les mesures de longueur (équivalences)

 Les lignes

 Les angles

 Les triangles

 Les figures planes et les polygones (révision)

Le but de cette activité est de faire faire des prises de conscience aux élèves sur ses apprentissages mais surtout sur la façon qu’il prend pour les faire.  L’élève doit comprendre qu’il sait déjà des choses, c’est très important sinon il a un apprentissage non conscientisé (c’est ce qui arrive souvent à nos élèves en difficulté!).

Démarche pour la dictée métacognitive

Donner aux élèves deux ou tris phrases en dictée.

Une fois la dictée terminée, leur demander de classer tous les mots (sauf les déterminants et les pronoms) dans la grille en les plaçant dans la bonne colonne.  Bien expliquer la signification de chaque colonne.

Puis, l'enseignant place les élèves en dyade et leur demande de se montrer leur grille mais sans faire aucun changement.

Chaque élève doit expliquer à son partenaire sa façon de procéder.

Présenter au tableau la correction de la dictée et demander aux élèves de faire les corrections en rouge dans le tableau.

Demander aux élèves ce que cette activité leur a apporté. 

La grille est ici. Vous pouvez l'imprimer.

La dictée métacognitive à chaque semaine

La dictée de phrases peut être décourageante pour un enfant en difficulté.  J'ai remarqué que lors des dictées, certains élèves bloquaient sur un mot et perdaient le goût d'écrire.  Ils savaient d'avance que la note allait être basse.

Avec l'aide des conseils d'isabelle Faucher et de notre orthophoniste Michelle, j'ai décidé de permettre à mes élèves de me poser des questions pendant la dictée.

Exemples de questions:

Est-ce que l'on peut faire un autre mot avec froid?  Je leur dis oui, on peut faire le mot froide.

Est-ce qu'il y a deux L dans le mot ballon?

Est-ce qu'il y a deux consonnes collées dans le mot homme? 

Est-ce que Montréal est un nom propre?

Le but d'une dictée n'est pas de décourager les élèves.  Avec cette façon de donner une dictée, les élèves apprennent à me poser des questions quand ils doutent.  Ça fait quelques semaines que je fais des dictées métacognitives et les résultats sont bons.  Les élèves sont fiers d'eux et plus calmes lorsque vient le moment d'écrire.

Entrée métacognitive

1. au début du traitement du mot, l’élève prévoit l’entrée qui facilitera son apprentissage de l’orthographe du mot et se justifie;

2. en cours de construction de l’orthographe du mot, l’élève peut indiquer qu’une stratégie vient de l’aider;

3. à la fin de la construction du mot, l’élève indique la stratégie qui favorise chez lui l’apprentissage du mot;

4. après une pratique guidée, avant, pendant et après la tâche, l’élève extériorise ses gestes mentaux, qu’il a planifiés avant la tâche, et indique consciemment quand il les a utilisés en les évaluant;

5. l’élève prend consciemment des décisions durant la tâche;

6. un outil proposant la démarche peut être construit pour faciliter le rappel des stratégies;

7. les astuces des anciennes générations;

8. j’imagine que je suis en classe en train d’écrire la dictée, je pense aux erreurs que je ferai et je corrige.

9. la dictée et la réflexion sur l’état de ses constructions (pourquoi le succès et pourquoi l’échec? quoi faire?)

Voici les mots à étudier cette semaine:

chaleur

treize

oiseau

conseil

éventail

océan

temps

parfois   Il m'arrive parfois de mentir.

prendre

lundi: corriger la dictée

mardi: devoir de mathématique

mercredi:devoir de français

jeudi: Les élèves ont demandé un congé de devoir ,pour jeudi,    

       en conseil de coopération. Conditions: aucune perte de 

       temps en classe et bon comportement. 

le jeu du 10 soustraction

Le verbe être au présent

je suis
tu es
il/elle est
nous sommes
vous êtes
ils/elles sont

Cette semaine, Anne proposera aux élèves une nouvelle façon de demander

la dictée.  Elle vous l'expliquera dans un prochain billet. 

Bonne semaine!

Anne et Martin 

J'ai vécu quelque chose d'assez extraordinaire avec mes élèves dans l'activité que vous allez voir.  À chaque année on apprend des nouvelles choses et des nouveaux trucs.  Travailler avec des élèves en difficulté est très enrichissant et formateur.  Nos élèves participent à notre formation continue!!!

Cette semaine, ma stagiaire a proposé  à mes élèves de travailler avec des dominos.  Elle voulait travailler les additions.  Je n'étais pas capable de rester à ma place et observer.  J'ai aussi participé à l'activité.

Par exemple, les élèves devaient trouver toutes les additions qui donnaient 13 comme résultat.  Je voulais voir si les élèves allaient trouver une stratégie qui allait leur permettre de sauver du temps pour compter les points.  Après quelque essaies, l'équipe des plus petits ont commencé à compter le nombre de point sur le premier dominos et à compléter pour trouver un dominos avec le nombre de points voulu.  Ex.:  le résultat doit donner 13 et j'ai un dominos de 7.  Il comptait sur leur doigt 8-9-10-11-12-13 et il cherchait un dominos à 6 points.

Sur le vidéo, vous aller voir Denalt qui travaille dans l'équipe des grands.  Il utilise une autre stratégie que j'ai trouvé intéressante. Puisqu'il ne peut pas compter sur ses doigts (quantité trop grande), il trouve par lui-même une stratégie.

Le but de l'activité n'était pas de leur montrer une stratégie en particulier.  Je voulais voir comment ils allaient se débrouiller.  Souvent, nos élèves en difficulté doivent se trouver des trucs pour réussir. 

L'équipe des petits, ont trouvé que 9+4=13 et que 4+9=13 aussi.  Ils étaient heureux parce qu'ils pouvaient trouver 2 fois plus de réponses.  J'ai profité de l'occasion pour introduire le concept de commutativité. 

J'ai utilisé le jeu avec des dominos à 12 points que l'on peut retrouver dans les grandes surfaces.  Il me permet d'aller un peu plus loin que le jeu de 9 points.  De plus, on peut l'utiliser plus longtemps avec nos élèves ou nos enfants. 

J'ai trouvé des  petits jeux sur internet pour compter les points sur un domino (comptage et comparaison).

Jeu 1 

Jeu 2 

Jeu 3 

Jeu 4 

Avec ma clientèle, il est très difficile, pour certains élèves, de visualiser  comment est fait un solide.  Notre stagiaire a eu comme idée d'apporter des boîtes de la maison.  Les élèves devaient défaire les boîtes pour voir comment un solide est formé.  La manipulation aide les élèves, particulièrement ceux en difficulté.

Avec cette activité, l'enseignante montre aux élèves qu'ils peuvent récupérer des objets de la maison dans lu but d'apprendre ou de s'amuser. 

Anne, notre stagiaire, a préparé un document sur les outils de mesure du temps (mathématique).  Je le trouve très intéressant.  Vous pouvez le consulter et l'imprimer en cliquant ici.

 

 

Le C est doux lorsqu'il est placé devant les lettres: e, i et y. La lettre C se prononce sssssss.

Exemple: morceau, réciter 

Le C est dur lorsqu'il est placé devant les lettres: a, u et o. La lettre C se prononce k. 

Exemple: cacao, consonne 

Je vais te donner une liste de mots et tu peux les classer en deux colonnes: C dur et C doux.

cantine, écraser, citron, clôture, flacon, cerise, écureuil, merci, cygne, décembre 

Si tu trouves d'autres mots, on va les publier et les classer!